欢迎访问 狗万万博体育官网!

教学科研

自主学习习惯的养成

作者:张巍     来源:理科教研组     时间:2012-02-23

  摘要:俗话说:授人以鱼,不如授人以渔。主动,自觉,独立的学习习惯,受益终生,但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成(也包括坏习惯),而教师要根据学生自身的特点,教学的具体情况,合理安排教学材料,设计问题情境,讲究教学方法,循循善诱,培养、激发学生良好的学习动机,从而达到合理引导学生自主学习,自我探究能力,使他们由知识型向知识能力型转化。
  《基础会计》是会计专业的入门基础课,掌握的程度如何直接影响以后专业课的学习,但它同时又是非常枯燥的学科,学生在学习时如果是被动接受,没有学习意识,久而久之越学越丧失信心,最后因为学习差而不得不放弃。教师怎样做才会使学生由被动接受变为主动探索,,达到学生能有效驾驭所学知识,全面提高能力素质和创新精神,体现教师“不教而学”,因才施“导”呢?很多教师都有自己独到的见解,我只是结合我在教学过程中的做法谈一谈。
  一、课堂教学要让学生有独立的思考空间,引导学生总结,及时调控学生的思维方向
   课堂教学是使学生知识学得,思维发展的过程,课堂教学要有充分的时间和空间来发展学生的思维,让学生学会思考,独立思考,应尽量设计学生通过看书或者合作学习能够找到答案的问题,问题的设计要循序渐进。在实际教学中,教师要少讲,在这个过程中教师的作用是“导”,要常常鼓励学生提出问题,分析问题,解决问题,让他们独立发现疑难,引起探究。如我在讲明细账的设置和登记一节,通过多媒体将所要讲的明细账的格式投放到大屏幕上,运用形象化的教具,引起学生对即将讲授知识的关注,吸引注意力。采用提问来代替教师的讲解,让学生根据屏幕上各种账簿的格式,通过自己的观察、总结出明细账的种类有几种,各种帐页的不同格式的区别,然后由格式的特点加以引导,让学生试着说出各种明细账适用范围,再根据范围举出适当的例子,让学生在思考、提出疑问的过程中集中注意力,教师加以引导、纠正、归纳,体现师生互动的双边教学,真正突出了学生的主体地位,利用思维快的学生带动其他学生,变被动学习为主动学习,让所有的学生都参与到其中,激发学生的学习兴趣,从而也使学生在较短的时间把抽象的理论知识全面、深刻的理解和掌握。在此过程中注意培养学生正确的学习习惯,当某位学生回答问题时,请其他同学注意这位同学的回答,他回答的对不对,如果有错误的话,哪里错了,怎样改正,如果是我回答,应该怎样回答更好一些,这样培养学生边听边思考的习惯,要敢于想,善于想,启发学生多问几个为什么,多想几个怎么办。要鼓励学生敢于问,敢于发表自己的见解,敢于暴露自己的问题,让老师了解自己的疑问,才能更好更早的解决问题,消除疑问。整个过程中,教师只是帮助学生学习,让学生自己去想,进而有所得,有所获,有所悟,让师生真正能互动起来,体现教师的主导作用和学生的主体地位,并且培养学生的创新精神,提高创新能力,让所有学生都有大的收获,使学生理解并产生共鸣,使学生能够“举一反三”,又能“举多归一”,总结升华。
  二、采用分层次教学方法,要重视双方的传授和运用
   在教学中,虚假的课堂效果并不是我们所希望的,所以针对不同的学生采用不同的教学方法,让后进生尽可能跟上进度,才能真正提高课堂效率。当高考复习时,对于学生来说,原先讲课的过程中,知识大部分都已经掌握,如果还像上课时一样,再重复讲一遍,他们会认为没有必要,带着这种想法听课,效果并不好。比如我在讲错账更正发法时,多次强调各种错账的使用范围和区别,并且把容易混淆的地方在黑板上加以重点突出,但是在课堂的小测验时仍然有大部分同学写错,包括平时学习比较好的同学。针对这种情况,为了调动他们的积极性,让他们进行总结,让他们也当一回小老师。总结出重点,难点,平时教师讲课时让多加注意的地方,指出如果是高考时出现的话,它会以怎样的形式出现,然后举几个具体的业务题让他们进行更正,这样他们就会认真去准备所讲内容,然后我再针对他们的表现指出他们的不足之处及应该怎样纠正,这样他们在听课的缺点就会暴露出来,对其他人也是个警示,在这个过程中,充分相信学生的能力,并力求让学生感到这种信任,在提问时用教简单的问题调动后进生的积极性及注意力,如,划线更正法的适用范围和具体做法,红字更正法和补充登记法的区别,树立他们的学习信心,而针对较难的问题就提问优等生,
  如,用现金购买办公用品500交管理部门使用。
  会计凭证填制为,借:制造费用  300
          贷:库存现金  300  并据此登记入账。
  这道题有什么错误,应怎样更正。这样既调动了全班的积极性,做到让每个人都学的认真,又锻炼了优等生的逻辑思维能力、总结能力、表达能力,增加了他们的成功感。树立他们的学习信心,学有所成。各尽其才,在全体学生均达到基础目标的基础上,发展每个学生的个性,促进其发展,以达到“抓中、带低、拔高”全面提高的教学目的。
  三、善于评价引导学生总结,及时调控学生的思维方向和结构,形成知识网络
   通过评价,获得较为准确的教学反馈信息,从而找到适当的补救手段,及时矫正,能增强学生的信心,强化对知识的理解。学生在学习过程中所获得的知识和技能是零散的,教师通过引导学生加以总结归纳,把所学知识系统概括,使之条理化、层次化,使所得知识、技能进一步综合,熟练,纳入知识总体结构,提高了能力。在每科开始讲课时,我都让学生准备一个练习本,在每堂课的复习题问时都有一个小测验,检验学生对上堂课的掌握程度,测验后收上来,我每次都认真批改,第二次上课时发下去,让每位学生都知道自己错在哪里,应该怎样改正,一次次积累后,当他进行复习时,只要看一下课堂测验就知道应该掌握哪些内容,并且应该去理解、掌握,让其有依据的进行复习,锻炼了他们的自学能力和总结问题的能力。在上课的过程中,我要求学生不要看书,让他跟随我的思路,在整节课结束后,我会让学生自己总结通过这节课的学习你掌握了哪些内容,重点和难点、掌握问题的关键在哪里,你如果是教师的话,下节课上课时会提问哪些问题,这样既检查了他的听课效果又培养了他的思维能力和总结能力,并帮助同学形成良好的学习习惯和知识体系。
  学生通过学习不仅学到知识,更重要的是学会设置自己的学习目标,做好自己的学习计划,管理好自己的学习时间,更好理解学习内容,正确评价自己的学习成果,如自己主动做好笔记,复述,划重点,列提纲,做小结,能主动寻求老师或其他人的帮助,充分感受学习知识的乐趣,让学生在不断的探索和研讨中发现学习规律,进而遇到问题能自己寻找答案,学会学习,提升能力,为学生的终身学习打下扎实的基础。